Da probieren über studieren geht, habe ich gleich mal nach Anzahl der Schüler im Land Berlin gesucht. Google bot mir die Statistik OT_B1.1 des Amtes für Statistik Berlin-Brandenburg. Daraus habe ich mir den Aspekt Schüler(innen) mit nicht-deutscher Herkunftssprache rausgepickt und als Diagramm dargestellt:

(PDF aufrufen)

Quintessenz: Während im Schuljahr 1996/1997 jeder sechste Schüler in Berlin nicht-deutscher Herkunftssprache war, war es zu Beginn dieses Schuljahren jeder Dritte. Kein Wunder, dass Deutsch als Zweitsprache, kurz DaZ, fester Bestandteil in der (Berliner) Lehrerausbildung geworden ist.

Den Französischmarkt haben sich die beiden Platzhirsche Découvertes (Klett) und À plus ! (Cornelsen) untereinander aufgeteilt. Trotz der fünfzigprozentigen Chance, am Gymnasium mit dem gleichen Lehrwerk zu lernen, gibt es viele Schülerinnen und Schüler, die sich umstellen müssen. Dabei geht es um viel mehr als nur um die Lehrwerkspersonen bzw. den Handlungsort.

Wenn man die Wörterverzeichnisabschnitte A und B in beiden Werken, die in diesem Jahr neu aufgelegt wurden, vergleicht, kann man Folgendes feststellen: In Découvertes kommen 81 Einträge vor, in À plus 106. Die Schnittmenge beträgt gerade einmal 41 Einträge.

Auf das gesamte Verzeichnis hochgerechnet kommt man auf rund 580 Einträge im neuen Découvertes und auf 640 Einträge im neuen À plus. Die Schnittmenge liegt (hochgerechnet) bei rund 270 Einträgen. Das bedeutet: Wer in der Grundschule mit dem Klettbuch arbeitet, am Gymnasium jedoch mit Cornelsen, dem fehlen 370 Einträge, umgekehrt sind es »nur« 310.

Dieser Fakt stellt enorme Anforderungen an die Binnendifferenzierung in Klassenstufe 7. Oder an die Arbeit in der Grundschule. Vielleicht sollte man bereits dort darauf achten, Wortschatz aus beiden Lehrwerken, in der Summe 950 (statt 580 bzw. 640) Einträge, zu vermitteln. Trotz vier Lernjahren keine leichte Aufgabe.

Kein typisch französischer Chanson.

Online, von jedem Computer aus, kann man durch das Buch blättern und Zusatzmaterialien abrufen. Das Ganze kostet 9 € pro Jahr.

Der große Wurf ist es meines Erachtens nicht:

• Einen Onlinelink (den man von Klett kennt), über den auch Schülerinnen und Schüler Zusatzmaterialien abrufen können, existiert nicht.
• Man kann zwar selbst erstellte Inhalte hochladen, aber nicht mit Kollegen teilen.
• Ob die eigenen Inhalte gelöscht werden, wenn man das Abo nicht verlängert, ist derzeit unklar.
• Inhalte in Lernmanagementsysteme wie Moodle zu laden, das ist auch nicht gestattet.

In der Fortbildungsveranstaltung gab es auch einen Fragebogen zum Thema E-Books. Ich empfand ihn sehr darauf getrimmt, dass es auch im elektronischen Medium das Doppelseitenprinzip aus dem Lehrbuch geben wird.

Irgendwie erscheint mir die Westermanngruppe noch etwas konventionell und übervorsichtig, um nicht visionslos zu sagen.

Insofern stellt sich die Frage: Wie sinnvoll ist ein Profil? Ist man als Schule ohne einen solchen Schwerpunkt chancenlos oder ist die vermeintliche Profillosigkeit nicht gerade ein Vorteil?

Gut, potenziellen Eltern und Schülern gegenüber ist ein Profil ein Verkaufsargument. Es ist wie ein Stempel. Kein Gütesiegel, das nach Kriterien vergeben wird, denn was tatsächlich mit der Betonung verbunden ist, unterscheidet sich von Schule zu Schule. Dennoch ist es ein Merkmal, an dem sich Interessierte orientieren. In Zeiten einer zahlenmäßig kleiner werdenden Schülerschaft sollte man auf ein Verkaufsargument nicht verzichten.

Andererseits: Es gibt viele Schülerinnen und Schüler, die nicht überdurchschnittlich für ein bestimmtes Fach begabt sind oder sich noch nicht festlegen möchten. Warum sollten sie sich nach der Grundschule für einen Schwerpunkt, der die restliche Schullaufbahn bestimmt, entscheiden müssen? Ist für solche Lernenden nicht ein »Profil light« besser, quasi kein Profil, ergänzt mit Wahlpflichtbereichen NaWi, Kunst, … Vielfältige Angebote für eine heterogene Schülerschaft.

Wo liegt die Zukunft? Einige Schulen mit klarem Profil und einige mit Profil light? Oder zwingt die Zusammenlegung und Schließung von Schulen zum »Entprofilieren«?

Die Situation: Im Englischunterricht der Sekundarstufe II findet eine Diskussion über die Themen Arbeitslosigkeit und Wirtschaftsboom statt. Die Schülerin Monika S. stellt fest, dass sie zwar Schlüsselwörter beherrscht, aber nur auf gleiche Wendungen zurückgreift. Ihr Wortschatz im Bereich Arbeitslosigkeit und Wirtschaftsboom ist nicht ausreichend genug, um ihre Ansichten vollständig darstellen zu können. Was also machen?

Mona S. setzt sich für ihre »Textverwertung« daher folgende Schwerpunkte:
(a) Sie will Kollokationsfelder zu den Begriffen inequality und gap erstellen.
(b) Sie will »Einleitungsformen« für ihre Argumente sammeln.
(c) Sie will ein Sachfeld zu “causes of poverty and unemployment” erarbeiten.

Sie arbeitet den Text mit verschiedenfarbigen Textmarkern durch, konsultiert ihr Lexikon, spricht gelegentlich mit dem Lehrer über sprachliche Alternativen, über die Organisation des Sachfeldes und über die Anwendung der Sprachelemente in einer Hausaufgabe, und hält schließlich das erarbeitete Sprachmaterial fest.

Um ihr Können zu üben, schreibt sie zuhause eine flammende Gewerkschaftsrede.

Ich frage mich, wo man eine solche Schülerin (oder natürlich einen solchen Schüler) findet.

Quelle

• Aßbeck, Johann (1990): »Schüler können auch das Lernen lernen. Gedächtnispsychologie und Wortschatzarbeit in der Sekundarstufe II.« In: Der fremdsprachliche Unterricht 24 (102), S. 41-47.

Gute Chancen hatten angehende Physik-, Griechisch-, Informatik- und Lateinlehrer, deutlich schwieriger war es für Bewerber mit Geschichte, Spanisch, Philosophie, Russisch.

(PDF-Datei)

wenn ich eine Doppelseite aus einem 252 Seiten starkem Lehrbuch für die Schüler kopiere oder im Intranet der Schule eine digitale Version davon für alle Kollegen ablege, dann verstößt das zwar gegen das Urheberrecht, aber wie bei Karl-Theodor zu Guttenberg, dem die Uni Bayreuth vorsätzliche Täuschung bescheinigt hat (auch wenn er das nicht einsieht oder gar bereut), ist der wirtschaftliche Schaden nur marginal.

Bei einem 20 € teuren Lehrbuch kostet die Doppelseite 16 Cent, 28-mal kopiert macht das 4,48 €. Die Summe ist so marginal, dass man dafür bei euch so gut wie nichts kaufen kann. Und die digitale Kopie für die Kollegen: Da eh alle von euch mit dem neuen Lehrbuch überschüttet werden, kostenlos, kann man eine digitale Kopie für eben jene Kollegen wohl kaum als Schaden bezeichnen.

Naja, mit OER, das derzeit in aller Munde ist, wird sich das leidige Urheberrechtsproblem hoffentlich eh bald von selbst erledigen.

Mit freundlichen Grüßen

Obwohl sie zentral an der Universitätsbibliothek Re­gensburg erarbeitet wurde und weiterentwickelt wird, ist sie in Teilen erstaunlich uneinheitlich. Dies möchte ich an einem linguistischen Teilgebiet, der Morpholo­gie, aufzeigen.

• Artikel
• Status quo in Übersicht
• Entwurf in Übersicht

Der im Titel gewählte Begriff »Uneinheitlichkeit« im­pliziert, dass der Status quo kein wünschenswerter Zu­stand ist. In der Tat ist eine einheitliche Klassifizierung erstrebenswert. Zum einen vereinfacht sie die Erschlie­ßung, die im Idealfall zukünftig auch Artikel aus Fach­zeitschriften und Sammelbänden umfasst. Zum ande­ren kommt sie Nutzern zugute, die sich beispielsweise alle Publikationen zum Numerus von Nomen (für alle Sprachen!) anzeigen lassen wollen.

Grundsätzlich bewegt sich der Mond um die Erde und die Erde um die Sonne. Diese Umlaufbahnen sind keine idealen Kreise, vielmehr sind sie leicht elliptisch. Bei der Erdumlaufbahn befindet sich die Sonne nicht exakt im Zentrum dieser Ellipse. Das bedeutet, dass die Erde einmal im Jahr, um den 3. Januar, der Sonne besonders nah ist (Perihel), und einmal am Jahr, um den 5. Juli, besonders weit entfernt (Aphel).

Ebenso ist der Mond der Erde mal besonders nah (Periselenum) und mal weiter weg (Aposelenum). Ein genaues Datum kann hierfür nicht angegeben werden, da die Umlaufzeit des Mondes gute 27 Tage beträgt. Das heißt, dass er alle 27 Tage den Punkt der Erdnähe bzw. Erdferne durchläuft. In Bezug zur Erde ist dies nicht immer die gleiche Stelle, denn die beiden Punkte verschieben sich im Laufe von 8,85 Jahren einmal um die ganze Bahn.

Streng genommen dreht sich der Mond dabei nicht um die Erde, sondern um einen Schwerpunkt des Erde-Mond-Systems, der zirka 5000 km vom Erdmittelpunkt entfernt ist, aber sich innerhalb der Erde befindet. Die Umlaufbahn des Mondes weist zur Ebene, die Sonne und Erdumlaufbahn bilden, einen Winkel von 5,156° auf. Um diesen Winkel weicht die Bahn nach oben und unten ab.

Alle Faktoren zusammenfassend bewegt sich der Mond in folgendem Bereich:

Die Grafik zeigt eine Momentaufnahme von Mond und Erde in Seitenansicht. Die blaue »Kugel« ist die Erde, die kleine weiße der Mond. Die rote Linie stellt die Ebene dar, die Sonne und Erdumlaufbahn bilden. Der eingezeichnete Mond befindet sich zum Zeitpunkt dieser Momentaufnahme oberhalb der Ebene. In dem grauen Bereich kann die Mondbahn und damit der Mond überall liegen.

Von oben sieht das Ganze so aus:

Die Rotation von Erde und Mond, also die Drehung um die eigene Achse, erfolgt von oben betrachtet übrigens entgegen dem Uhrzeigersinn. In gleicher Bewegungsrichtung umläuft der Mond die Erde sowie alle Planeten die Sonne.