• Einleitung
• Operatoren des I. AFB
  (Reproduktion)
• Operatoren des II. AFB
  (Reorganisation und Transfer)
• Operatoren des III. AFB
  (Reflexion und Problemlösung)
• Operatoren-Katalog

Für den Aufgabenbereich I werden in der Literatur¹ eine Vielzahl an Operatoren vorgeschlagen. In alphabetischer Reihenfolge: angeben, aufzeigen, benennen, beschreiben, bestimmen, bezeichnen, charakterisieren* (*= teilweise auch AFB II), darlegen, darstellen*, definieren, durchführen, einzeichnen, ermitteln, feststellen, finden, gliedern*, herausarbeiten*, lokalisieren, nennen, protokollieren, skizzieren, verorten, wiedergeben, zeichnen und zusammenfassen*.

Bevor die Operatoren thematisiert werden, soll kurz aufgezeigt werden, was unter dem AFB I verstanden wird. Aus Sicht der Kultusministerkonferenz (2005: 6) umfasst dieser Anforderungsbereich:

• »die Wiedergabe von Sachverhalten aus einem begrenzten Gebiet im gelernten Zusammenhang,«
• »die Beschreibung und Verwendung gelernter und geübter Arbeitsweisen in einem begrenzten Gebiet und einem wiederholenden Zu­sammenhang.«

Wiedergabe von Sachverhalten

Der wohl wichtigste Operator, der zur Wiedergabe von Sachverhalten auffordert, ist nennen. Die Schülerinnen und Schüler sollen hier »Informationen und Sachverhalte aus vorgegebenem Material oder Kenntnisse ohne Kommentierung wiedergeben« (DGfG 2008: 32). Der besondere Akzent liegt dabei in der Kürze: nennen erfordert lediglich eine stichpunktartige Aufzählung.

Sehr ähnlich sind benennen und sein Synonym bezeichnen. Aus meiner Sicht beziehen sich diese beiden Operatoren jedoch auf Grafiken, in denen Bestandteile benannt (bzw. bezeichnet) werden müssen.

Ausführlichere Antworten verlangt der Operator beschreiben. Hier sollen die Schülerinnen und Schüler »Materialaussagen und Kenntnisse (unter einem vorgegebenen Aspekt) mit eigenen Worten zusammenhängend, geordnet und fachsprachlich angemessen wiedergeben« (DGfG 2008: 32). Andere Definitionen verwenden statt »zusammenhängend« »schlüssig« oder »logisch«. Daraus folgt, dass beim Beschreiben ein Text entsteht.

Von der Bedeutung her kaum von beschreiben abzugrenzen ist darstellen. Die DGfG (2006: 32) ordnet diesen Operator in den II. AFB ein und setzt den Akzent auf Reorganisation. Doch auch eine Beschreibung kann stärker reorganisierend als reproduzierend sein, sodass darstellen im Bereich der schriftlichen Textproduktion als Synonym zu beschreiben überflüssig ist. Andere Definitionen (etwa Keller 2009) beinhalten einen grafischen, visuellen Aspekt. Dieser könnte die die Existenzberechtigung für darstellen sein. Als Definition schlage ich eine Abwandlung der in den Bildungsstandards (2008: 32) verwendeten Definition für erstellen (AFB II) vor: »Sachverhalte inhaltlich und methodisch angemessen graphisch abbilden und mit fachsprachlichen Begriffen beschriften«. Notwendig ist die genaue Bezeichnung des gewünschten Produktes: Skizze, Karte, Profilskizze, … Im Unterschied zu erstellen liegt der Schwerpunkt bei darstellen nicht auf der Reorganisation, sondern auf der Reproduktion. Diese Grenze ist jedoch nicht immer eindeutig, sodass beide Operatoren synonym gebraucht werden können. Darstellen umfasst die Operatoren skizzieren und zeichnen.

Eine weitere Wiedergabe von Sachverhalten ist das Charakterisieren. Wie auch bei darstellen/erstellen kann der Schwerpunkt auf der Reproduktion bzw. auf der Reorganisation liegen. Der Abi Workshop (2009: 24) versteht unter charakterisieren, »einen Sachverhalt in seinen typischen Merkmalen unter einem leitenden Gesichtspunkt [zu] beschreiben«. Der Akzent liegt im Vergleich zum Beschreiben auf den typischen Merkmalen des Sachverhaltes.

Anwendung von Arbeitsweisen

Die zweite Dimension des AFBs I ist die Anwendung von Arbeitsweisen. Die hier thematisierten Operatoren eignen sich nur zum Teil für Lernerfolgskontrollen und ähnliches.

Ein wichtiges Medium bei der Arbeit im Erdkundeunterricht ist die Karte. Darin kann man Objekte lokalisieren oder verorten. Die DGfG (2008) vermengt beide Begriffe, doch sie sollten unterscheiden werden. In Anlehnung an DGfG (2008: 32) möchte ich beide Termini wie folgt differenzierend definieren: lokalisieren – »die Lage eines Ortes, Flusses o. Ä. mit Bezug auf andere räumliche Gegebenheiten beschreiben«; verorten – »einen Ort, Fluss o. Ä. in eine Karte eintragen«. Ein alltagssprachliches Synonym des zweiten Terminus ist einzeichnen. Da im Erdkundeunterricht Fachsprache verwendet werden sollte, ist verorten vorzuziehen.

Untersuchungen und Experimente werden durchgeführt und protokolliert. Die DGfG (2008: 32) definiert beide Begriffe wie folgt: durchführen – »Untersuchungen nach genauen Anleitungen vollziehen, z. B. Experimente, Erkundungen, Befragungen«; protokollieren – »Beobachtungen oder die Durchführung von Experimenten detailgenau, zeichnerisch einwandfrei bzw. fachsprachlich richtig wiedergeben«.

weitere Operatoren

Die Liste zu Beginn dieses Artikels enthält weitere Operatoren, die zum Teil überflüssig und zum Teil anderen Anforderungsbereichen zuzuordnen sind.

Besonders überflüssig ist wiedergeben, das angesichts der oben aufgezeigten unterschiedlichen Möglichkeiten der Wiedergabe von Sachverhalten viel zu undifferenziert und damit nicht zweckmäßig ist. Angeben ist nichts anderes als nennen, aufzeigen und darlegen sind Synonyme von beschreiben.

Die mit den Operatoren herausarbeiten und zusammenfassen verbundenen Handlungen sind wie bei wiedergeben schlicht schwammig, sodass andere Operatoren verwendet werden müssen.

Der letzte überflüssige Operator in diesem AFB ist ermitteln, inklusive seiner Synonyme bestimmen, finden und feststellen. Hier sollen die Schülerinnen und Schüler »etwas durch Suchen, Nachschlagen, Nachforschen o. Ä. herausfinden« (in Anlehnung an Terra 7/8 2007: 156). Dabei ist das Ermitteln Grundlage vieler oben genannter Tätigkeiten, ohne dass es selbst eine Wiedergabe anregt.

Definieren und gliedern gehen nach meiner Ansicht über das Anforderungsniveau einer Reproduktion hinaus, sodass sie im AFB II thematisiert werden.

Operatorenkatalog Aufgabenbereich I

Fußnoten und Quellen

¹ Ausgewertet wurden Abi Workshop (2009: 24f.), DGfG (2008: 32f.), Diercke 7/8 (2006: 255), Fischer/Koch (2005: 11f.), Fundamente (2008: Umschlag vorn), Keller (2009: 30f.), Kultusministerkonferenz (2005: 6f.), Operatorenkommission (2005: 3f.), Terra 7/8 (2007: 156f.) und Terra 9/10 (2007: 176f.).

• Abi Workshop (2009) = Haberlag, Bernd/Wagener, Dietmar (2009): Sicher ins Zentralabitur. Abi Workshop Geographie. Trainingsheft. Ernst Klett Verlag: Stuttgart; Leipzig.
• DGfG (2008) = Deutsche Gesellschaft für Geographie [Hrsg.] (2008): Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss – mit Aufgabenbeispielen. 5., durchgesehene Auflage. Ohne Ort.
• Diercke 7/8 (2006) = Demmnich, André et al. (2006): DIERCKE Geographie für Berlin 7/8. Westermann: Braunschweig
• Fischer, Peter/Koch, Manfred (2005): Abi Profi Geographie. Cornelsen Verlag: Berlin.
• Fundamente (2008) = Kreus, Arno/von der Ruhren, Norbert [Hrsg.] (2008): Fundamente Geographie Oberstufe. Ernst Klett Verlag: Stuttgart; Leipzig.
• Keller, Lars (2009): »Leistungsüberprüfung im GW-Unterricht – von der W-Frage zum transparenten Testformat – Teil 1«. In: GW-Unterricht 114/2009.
• Kultusministerkonferenz (2005): Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Geographie (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i. d. F. vom 10.02.2005). Abgerufen am 30. Januar 2010.
• Operatorenkommission (2005) = Operatorenkommission des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport (2005): Basisoperatorenkatalog für das schriftliche Abitur in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern in Baden-Württemberg. Abgerufen am 30. Januar 2010.
• Terra 7/8 (2007) = Werner, Steffen [Hrsg.] (2007): TERRA Geographie 7/8 Berlin. Ernst Klett Verlag: Stuttgart; Leipzig.
• Terra 9/10 (2007) = Krause, Karin/Werner, Steffen [Hrsg.] (2007): TERRA Geographie 9/10 Berlin. Ernst Klett Verlag: Stuttgart; Leipzig.

Auch wenn diese Anforderungen der klassischen Testtheorie nur bedingt in der Schule erfüllbar sind, sollte man sich als Lehrer dennoch bemühen, ihnen gerecht zu werden.

Entscheidend für die Validität ist bei Tests und mündlichen Prüfungen eine klare und deutliche Aufgabenstellung (vgl. Haubrich 2006: 227). W-Fragen sind hierbei ungeeignet, denn die Schüler wissen nicht eindeutig, was sie tun sollen, wie an folgendem Beispiel aufgezeigt werden soll: »Welche Auswirkung hat die Bevölkerungsentwicklung in China?« Die Schüler könnten die Auswir­kungen nennen, beschreiben, charakterisieren, erklären, erläutern, skizzieren, vergleichen, beurteilen, bewerten, diskutieren, …

Die Verwendung eines Operators ist daher notwendig und gemäß der EPA Geographie Bestandteil jeder Prüfungsaufgabe (vgl. Kultusministerkonferenz 2005: 7).

Hinter dem hochtrabenden Begriff ›Operatoren‹ steckt letztlich nichts anderes als eine quasi uneingeschränkte Vielzahl an handlungsinitiierenden Verben oder – einfach aus­gedrückt – Verben, die bei den SchülerInnen (sic!) relativ genau vordefinierte und eintrainierte Handlungsweisen zur Bearbeitung einer gestellten Aufgabe auslösen soll.
(Keller 2009: 29)

Die Vielfalt an Operatoren ist bedrückend. Mehrere Zusammenstellungen vergleichend lassen sich leicht rund 55 Operatoren finden. Allein für den Geografieunterricht.

Während Keller (2009: 30) vorschlägt, dass Lehrer sowie Schüler gemeinsam die Bedeutung jedes Operators aushandeln und in den entsprechenden Anforderungsbereich einordnen, bin ich der Meinung, dass die Bedeutungsauslegung nur auf der Ebene des Kollegiums sinnvoll ist, um in­ner­halb der Schule vergleichbare Anforderungen zu gewährleisten. In Anbetracht der Tendenz zu zentralisierten Prüfungen wäre es meines Erachtens sogar noch sinnvoller, wenn auf Landes- bzw. durch die Kultusministerkonferenz sogar auf Bundesebene Operatoren festgelegt, definiert und mit Beispielen illustriert würden.

Diesem Wunsch steht die Realität entgegen: Die Kultusministerkonferenz (2005: 6f.) verwendet in der EPA Geographie 27 Operatoren, erklärt sie aber nicht. In Schulbüchern sind unterschiedlich viele zu finden, darüber hinaus werden sie, selbst innerhalb eines Verlages, unterschiedlich definiert.

Mit einer Artikelserie »Operatoren im Erdkunde­unterricht« möchte ich einen Beitrag gegen den Operatorenwirrwarr und für eine einheitlichen Ver­wendung von Operatoren leisten. Für jeden Anfor­derungs­bereich werde ich verschiedene Zusammen­stellungen vergleichen, einzelne Operatoren diskutieren und abschließend einen Katalog an Operatoren vorschlagen.

In besonderem Maße orientiere ich mich an den EPA Geographie sowie an den Bildungsstandards, herausgegeben von der DGfG (2008).

Quellen

• DGfG (2008) = Deutsche Gesellschaft für Geographie [Hrsg.] (2008): Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss – mit Aufgabenbeispielen. 5., durchgesehene Auflage. Ohne Ort.
• Haubrich, Hartwig [Hrsg.] (2006): Geographie unterrichten lernen. Die neue Didaktik der Geographie konkret. 2., erweiterte und vollständig überarbeitete Auflage. Müchen; Düsseldorf; Stuttgart.
• Keller, Lars (2009): ›Leistungsüberprüfung im GW-Unterricht – von der W-Frage zum transparenten Testformat – Teil 1‹ In: GW-Unterricht 114/2009.
• Kultusministerkonferenz (2005): Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Geographie (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i. d. F. vom 10.02.2005). Abgerufen am 30. Januar 2010.