Französisch

Antidote

Samstag, 27. Juli 2019

In Kanada habe ich »Le Petit Druide des cooccurrences« (Druide, 978-2-89711-201-1) gekauft, ein Wörterbuch der Kookkurrenzen. Als Kookkurrenz (co ›zusammen‹, occurrere, ›zusammen‹) bezeichnet man zwei sprachliche Einheiten, die gemeinsam auftreten. Zum Beispiel passen »Zähne« und »putzen« gut zusammen, »Zähne« und »waschen« eher nicht. Ähnlich wie beim Dictionnaire des combinaisons de mots (Le Robert) werden zu einem Nomen passende Adjektive, Verben (wenn das Nomen das Subjekt ist) und nochmals Verben (wenn das Nomen das Objekt ist) aufgelistet. Bei einem Adjektiv werden passende Adverbien genannt, ebenso bei einem Verb. Der »Petit Druide« fasst 260 000 Kookkurrenzen, der »Grand Druide« 450 000.

Der Eintrag zu amour ›Liebe‹ sieht auszugsweise wie folgt aus:

Dem Wörterbuch liegt eine Werbung für Antidote aus dem gleichen Verlagshaus bei. Diese Software gibt es für Französisch und Englisch, die beiden Amtssprachen Kanadas. Antidote enthält mehrere Wörterbücher:

• »Définitions/Definitions« erklärt die Bedeutung des nachgeschlagenen Wortes.
• »Synonymes/Synonyms« schlägt Wörter gleicher/ähnlicher Bedeutung vor, …
• »Antonymes/Antonyms« Wörter gegensätzlicher Bedeutung.
• »Cooccurrences/Combinations« gibt eine Übersicht über die häufig gemeinsam mit dem Stichwort verwendet Wörter.
• »Champ lexical/Semantic Field« verweist auf andere Wörter des Wortfeldes.
• »Conjugaison/Conjugation« führt bei Verben alle Formen auf.
• »Famille/Family« nennt Wörter, die zur gleichen Wortfamilie gehören.
• »Citations/Quotations« umfasst passende Zitate.
• Und »Historique/History« geht der Wortgeschichte nach.

Darüber hinaus beinhaltet es eine Sprachkorrektur für die gängigen Schreibprogramme, E-Mail-Programme und Browser sowie Leitfäden für gutes Französisch bzw. Englisch.

Unser Ausgangspunkt war der Petit Druide des Cooccurrences. Im Vergleich zu diesem gedruckten Wörterbuch ist das Interessante an der Software, dass deutlich mehr Kookkurrenzen verzeichnet sind. Die Gliederung ist zudem noch feiner, noch sprachbewusstheitssensibilisierender. amour, unser Beispiel von oben, findet man …

• mit beschreibendem Adjektiv: amour fou ›leidenschaftliche Liebe‹,
• mit klassifizierendem Adjektiv: amour maternel ›Mutterliebe‹,
• mit ergänzendem Nomen: amour du proche ›Nächstenliebe‹,
• mit ergänzendem Verb: amour à donner ›zu gebende Liebe‹,
• als Subjekt: l’amour triomphe ›die Liebe siegt‹,
• als direktes Objekt: faire l’amour ›Liebe machen‹,
• als andere Ergänzung: tomber en amour ›sich verlieben‹,
• als Ergänzung eines Nomens: histoire d’amour ›Liebesgeschichte‹,
• als Ergänzung eines Adjektivs: plein d’amour ›voller Liebe‹,
• in Apposition: relation amour-haine ›Hassliebe‹ sowie
• in sonstigen Kombinationen: l’amour et l’amitié ›Liebe und Freundschaft‹.

Dies sind nur wenige Beispiele der 784 Kookkurrenzen zu amour. Nur einen Teil dieser Ausdrücke findet man im gedruckten Wörterbuch und dann nur unter dem Stichwort amour. In Antidote ist jeder Ausdruck jedoch auch beim anderen Wort verzeichnet. Auf diese Weise erfährt man beispielsweise, welche anderen Nomen noch gebräuchlich sind mit den Adjektiven fou und maternel, mit dem ergänzenden Nomen proche, als Subjekt bzw. Objekt mit der Verben faire, tomber etc.

Hier einige Screenshots zum Eintrag amour:

Knackpunkt für den schulischen Einsatz von Antidote ist der Preis. Entscheidet man sich für eine Sprache, kostet die Software 119 €, die zweite gibt es für 40 € mehr. Man könne Antidote auf bis zu drei Geräten installieren. Zum Vergleich: Universal-, Stil-, Synonym-, Herkunfts- und Zitatwörterbuch von Duden kosten zusammen in etwa so viel wie Antidote, dabei decken sie nur fünf der neun Wörterbüchertypen ab. Sprachkorrektur und Leitfäden sind dabei noch gar nicht eingerechnet.

Für den Schulkontext im deutschsprachigen Raum wäre natürlich auch eine Übersetzung der Kookkurrenzen ins Deutsche wünschenswert. Momentan werden im Französischmodul alle Verbindungen ins Englische übersetzt, im Englischmodul ins Französische.

Weitere Informationen und Kaufmöglichkeit unter antidote.info.

Französisch

Vocabulaire progressif

Dienstag, 26. Juni 2018

Mit der Reihe Progressive bietet CLE international Übungsbücher zu den Themen Civilisation (Landeskunde), Communication, Conjugaison, Grammaire, Orthographe, Phonétique und Vocabulaire. Die Bücher sind nach dem Doppelseitenprinzip aufgebaut: links wird meist ein inhaltlicher Input gegeben und rechts wird geübt.

Von der Reihe Vocabulaire progressif gibt es derzeit drei Bände (A1, A2 und B1, B2 und C1.1). Sie sind bedauerlicherweise nicht konsequent gleich aufgebaut, sodass ein niveauübergreifender Überblick über die Wortschatzprogression nur bedingt gelingt. Folgende Übersicht (Übersicht als PDF) leistet jedoch Abhilfe:

• Alle Titel der Reihe Progressive bei CLE international
• Alle Titel der Reihe Progressive bei Klett Sprachen

Geografie

Frauenwunderland Ruanda

Freitag, 18. Mai 2018

Gleichstellung der Geschlechter ist das fünfte der 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung. In nur wenigen Ländern ist man hierbei allerdings so weit wie im ostafrikanischen Binnenstaat Ruanda.

Hört man den Namen des Landes, das sich in seinen Amtssprachen Rwanda schreibt, schwingen unweigerlich Erinnerungen an den Völkermord im Jahre 1994 mit. In nur 100 Tagen starben mindestens 500 000, wahrscheinlich eher 1 000 000 Menschen, vor allem Angehörige der Tutsi-Minderheit und moderate Hutu. Diese beiden »Ethnien« waren einst reine Berufsbeschreibungen – Tutsi waren Viehzüchter, Hutu Ackerbauern. Erst im Rahmen der Kolonialisierung wurde durch die Ausstellung von Ausweispapieren aus dem sozialen Status eine »Rasse« – durch Privilegierung der Tutsi wurde dem tödlichen Rassismus dann der Weg geebnet.

Vor allem Frauen überlebten den Völkermord, wobei »überleben« die Situation beschönigt. Vielfach wurden sie vergewaltigt, waren verwitwet oder die einzige Überlebene ihrer Familie. Plötzlich waren Frauen, die bisher kaum Rechte genossen, das Familienoberhaupt und mussten allein die Kinder ernähren. Im Nachhinein betrachtet stellt dies für das Land eine große Chance dar, wie Barbara Achermann in »Frauenwunderland« aufzeigt.

Dieses Buch erzählt die Erfolgsgeschichte eines afrikanischen Landes, in dem 1994 ein Bürgerkrieg zwischen Hutu und Ttsi tobte – eine Erfolgsgeschichte, die Ruandas Frauen schrieben. Es ist nicht lange her, da durften sie weder ein Bankkonto eröffnen noch in der Öffentlichkeit sprechen. Heute sitzen in Ruanda mehr Frauen im Parlament als in jedem anderen Land auf der Welt, und über die Hälfte der Unternehmen sind Frauenhand. Ohne sie wäre das rasante Wirtschaftswachstum Ruandas nicht möglich gewesen.

Die Schweizer Autorin begleitet Frauen, die hinter dieser Express-Emanzipation stehen. Dazu gehören unter anderem:

• die Unternehmerin Epiphanie Mukashyaka, die heute von 10 000 Kleinbauern Kaffee bezieht, weiterverarbeitet und verkauft,
• die »Kräuterhexe« Zula Karuhimbi, die während des Völkermordes viele Menschen vor den Génocidaires versteckte,
• die Musikerin Teta Diana, die unter anderem gemeinsam mit dem belgischen-ruandischen Musiker Stromae gearbeitet hat, der seinen Vater ebenfalls beim Völkermord verloren hat und dies in dem Lied Papaoutai verarbeitet hat,
• die Näherin Joselyne Umotoniwase, die jetzt in ihrem Atelier Kleider für die wachsende Mittelschicht produziert, und
• die Unternehmerin Clarisse Iribagiza, die dank der idealen IT-Bedingungen mit der App Safeboda eine Art Uber für Motorradtaxis geschaffen hat.

Dies sind nur fünf der beeindruckenden Ruanderinnen und Ruander, die Achermann zu Wort kommen lässt.

Die Autorin wirft mit ihrem Buch einen anderen Blick auf den afrikanischen Kontinent, der eine immer größere Bedeutung gewinnt und doch nur als Kontinent der Probleme wahrgenommen wird. Ruanda ist einerseits klar von den schrecklichen Ereignissen vor einem Vierteljahrhundert geprägt. Andererseits ist es ein Land mit einer beachtlichen Dynamik, in dem Plastiktüten streng verboten sind, Gleichheit von Mann und Frau fast selbstverständlich ist, die Bekämpfung der Armut entschieden vorangetrieben wird und das in Sachen Zugang zum Internet das ein odere andere Industrieland alt aussehen lässt.

Gleichzeitig zeigt Achermann aber auch den Preis auf: Seit 18 Jahren herrscht Paul Kagame. Der Politiker setzt sich für Frauen ein, arbeitet viel, schlafe sehr wenig, und packt bei Umugunda, der allmonatlichen gemeinschaftlichen und gemeinnützigen Arbeit, mit an. Für die Entwicklung des Landes wird ihm viel Bewunderung entgegengebracht, Kritiker und Gegenkandidaten leben jedoch gefährlich. Es ist nicht unüblich, dass sie oder Angehörige spurlos verschwinden oder aus fadenscheinigen Gründen inhaftiert werden.

Ein besonderes Kapitel ist das fünfte: Jane vergibt Jane. Zuerst berichtet es vom Überleben Alphonsos. »Ich denke, es ist nicht einfach für dich zu verstehen, was ich erlebt habe.«, sagt er zur Autorin. Und tatsächlich bleibt man nach der Schilderung der entsetzlichen Ereignisse fassunɡslos zurück. Sodann berichtet Achermann von zwei Frauen, die beide Jane heißen und als junge Mädchen unzertrennlich waren. Jedoch war eine Hutu, die andere Tutsi, der Genozid entzweite die Familie und die Freundinnen. Wie schwierig später das Vergessen und Vergeben ist, wie viel Hoffnung es jedoch für die Zukunft von einzelnen Menschen, Familien und das ganze Land insgesamt bedeutet, zeigt sich an diesen beiden Frauen.

Achermann, Barbara (2018): Frauenwunderland – die Erfolgsgeschichte von Ruanda. Reclam: Stuttgart. ISBN: 978-3-15-011128-4. Preis: 18,95 €.

Französisch

Cinq, six bonheurs

Freitag, 11. Mai 2018

Was bedeutet Glück? Dieser Frage geht die kleine Textsammlung »Cinq, six bonheurs et autres récits« (ISBN: 978-3-12-591405-6) mit drei ganz unterschiedlichen authentischen fiktionalen Geschichten von Corinne Dreyfuss und Jean-Marc Mathis nach:

• In Cinq, six bonheurs (Mathis) begibt sich der 10-jährige Théophile aufgrund einer Ferienhausaufgabe auf die Suche nach dem Glück und fragt seine Familie, vom kleinen Bruder bis zur Großmutter, was denn Glück sei. Jeder müsse es für sich selbst entdecken, und am Ende wird auch für ihn der abstrakte Begriff konkret.
• Arthurs Patchworkfamiliengeschwister besuchen ihn, wie der Titel dieser Geschichte heißt: Un week-end sur deux (Dreyfuss). Großes Glück, wenn sie am Flughafen abgeholt werden und gemeinsam Zeit verbringen – großer Schmerz, wenn die Zeit wieder viel zu schnell vorbei ist und die Geschwister wieder ins Flugzeug steigen.
• Le bébé et le hérisson (Mathis) erzählt aus der Perspektive eines Jungen, der sich gemeinsam mit seiner jüngeren Schwester Manon um den kleinen Bruder Léo kümmert, da ihre Eltern lieber Bier trinken und fernsehen. In dieser unbarmherzigen Welt entdeckt er eines Tages auf einem längeren Heimweg (denn seine Eltern zahlen ihm nicht den Schulbus) einen überfahrenen Igel, dem niemand erklärt hat, wie man eine Straße zu überqueren hat. Und plötzlich wird das Schicksal seines kleinen Bruders mit dem des kleinen Igels verglichen.

Die Zugänge zum Thema Glück sind in allen drei Geschichten sehr verschieden, die Antworten ebenso. Bedauerlich finde ich, dass in allen drei Handlungen ein Junge die Hauptperson ist. Dennoch: Besonders die erste Geschichte eignet sich sehr gut als Einstieg in eine Reihe zum Thema »Bonheur«. Man findet die Geschichte übrigens auch als Textdatei (Suchbegriff: Cinq, six bonheurs filetyp:doc) und kann bei Klett auf Unterrichtsideen (erarbeitet von Marion Pausch) zurückgreifen.

Französisch & Gewusst wie & Panorama

Tastaturlayout für französische IPA-Zeichen

Sonntag, 28. Januar 2018

das Problem

Die herkömmliche Eingabe von Zeichen des Internationalen Phonetischen Alphabets ist unbequem:

• Im Textverarbeitungsprogramm (z. B. LibreOffice Writer oder Microsoft Word) muss man die gewünschten Zeichen in den Sonderzeichenübersicht suchen. Im schlimmsten Fall werden dabei Schrifteinstellungen »zerschossen« und die Formatierung des Dokumentes ist dahin.
• Bei anderen Programmen wird es kniffeliger, denn nicht jede Software, mit der man Texte schreiben kann, bietet die Möglichkeit, aus Sonderzeichen auszuwählen. In diesem Fall muss man sich behelfen, indem man die Zeichen des Internationalen Phonetischen Alphabets aus einem Textverarbeitungsprogramm heraus kopiert.

die Lösung: Tastaturlayout »Deutsche Tastatur mit französischen IPA-Zeichen«

Eine bequeme Lösung für dieses Problem ist die Nutzung eines speziellen Tastaturlayouts (keyboard layout). Auch wenn auf unsere Computertastaturen mit Schriftzeichen bedruckt sind, ist das tatsächlich erscheinende Zeichen von dem aktivierten Tastaturlayout abhängig. Ich nutze seit geraumer Zeit die sogenannte Europatastatur, die alle für die französische Sprache relevanten Zeichen auf meiner normalen Tastatur abdeckt. Leider enthält die Europatastatur nicht die zur Notation der Aussprache notwendigen IPA-Zeichen, daher habe ich das Tastaturlayout »Deutsche Tastatur mit französischen IPA-Zeichen« erstellt. Wie man eine solche Tastaturbelegung selbst erstellen kann, erkläre ich weiter unten.

Bevor wir loslegen, ein wichtiger Hinweis: Achtung: Die Nutzung der Tastaturbelegung erfolgt auf eigene Gefahr!

Um das Tastaturlayout »Deutsche Tastatur mit französischen IPA-Zeichen« zu installieren, gehen Sie bitte wie folgt vor:

1. Laden Sie die Installationsdatei (ZIP-Datei) herunter.
2. Entpacken Sie den Ordner Installation.
3. Öffnen Sie den Ordner Installation, klicken Sie doppelt auf die Datei »setup.exe«. Sollte Windows die Installation mit dem Hinweis »Der Computer wurde durch Windows geschützt« nicht ausführen, klicken Sie bitte auf »Weitere Informationen« und dann auf »Trotzdem ausführen«.

Nach der Installation kann zwischen dem normalen Tastaturlayout und der neuen Tastaturbelegung schnell durch Windowstaste + Leerzeichen gewechselt werden.

Die IPA-Zeichen, die den regulären lateinischen Buchstaben entsprechen, können auch durch die übliche Taste eingegeben werden (also [z] mit der z-Taste). Die darüber hinausgehenden Zeichen können wie folgt eingegeben werden:

Shift = Großschreibtaste

Um die Tastaturbelegung zu deinstallieren, gehen Sie wie folgt vor:

1. Entfernen Sie in den Einstellungen > Zeit und Sprachen > Region und Sprache > Deutsch > Optionen > »Deutsche Tastatur mit französischen IPA-Zeichen«.
2. Mit dem ersten Schritt wird die Tastaturbelegung nicht tatsächlich gelöscht. Daher muss die Registry (Windowstaste + R, »regedit« eingeben) aufgerufen werden, wo unter \HKEY_LOCAL_MACHINE\SYSTEM\ControlSet001\Control\Keyboard Layouts\ eines der letzten Layouts die zu löschende Tastaturbelegung ist. Dieser Eintrag muss ebenfalls gelöscht werden.

ein eigenes Tastaturlayout erstellen

Microsoft bietet zur Erstellung von Tastaturbelegungen ein kostenloses Programm namens Microsoft Keyboard Layout Creator (MSKLC) an. Bei der Installation muss man darauf achten, dass das ältere .NET 2 Framework installiert ist, ggf. muss dies erst nachinstalliert werden.

Beim Start präsentiert einem MSKLC ein völlig leeres Tastaturlayout. Man kann nun Zeichen für Zeichen belegen, jedoch hat MSKLC bei mir stets eine Fehlermeldung produziert, die ich trotz Ausprobierens verschiedener Tipps nicht beheben konnte. Daher habe ich mich entschieden, eine vorhandene Tastaturbelegung zu importieren und diese dann zu bearbeiten. Dies ging dann relativ problemlos.

Im nächsten Schritt habe ich die auf unserer Tastatur vorhandenen Buchstaben identifiziert, die ich für die IPA-Notation der französischen Sprache nicht gebrauchen kann. Das sind (sortiert nach Tastenreihe) ß, q, r, ü, g, ö, ä, x, c. Im Gegenzug müssen ɑ, ə, ɔ, ɛ, ɡ, ŋ, ɲ, ʃ, ʒ, ʀ, ø und œ sowie die Nasalvokale ɑ̃, ɛ̃, ɔ̃ und œ̃ ihren Platz finden.

Sofern es lautliche Ähnlichkeiten gibt, habe ich das entsprechende Zeichen einfach ersetzt:

Bei den anderen Zeichen gibt es nur selten einen logischen Zusammenhang:

Die Nasalvokale sind als Großschreibvarianten der korrespondierenden Vokale hinterlegt:

Wie bereits gesagt, geht es nur im die französischen IPA-Zeichen. Bei Berücksichtigung der im Deutschen und Englischen notwendigen oder gar aller IPA-Symbole müsste die Zuordnung der Zeichen anders durchdacht werden.

Auf Grundlage der KLC-Datei kann die DLL und das Installationspaket erstellt (alles als ZIP-Datei) und installiert werden.

Wenn eine Überarbeitung notwendig ist, muss die Tastaturbelegung vollständig deinstalliert werden. Gehen Sie dabei wie oben beschrieben vor.

Panorama

Berliner Indikatorenmodell

Montag, 30. Oktober 2017

In Berlin soll an den Schulen ein Indikatorenmodell implementiert werden, damit die Schulleitung und das Kollegium die Lage ihrer Schule analysieren und datenbasiert verbessern können. Zum aktuellen Zeitpunkt kenne ich dieses Modell nur aus der Berichterstattung des Tagesspiegel und des Lokalfernsehsenders TV.Berlin, offizielle Informationen haben uns Lehrer noch nicht erreicht. Das Modell wurde aber auch erst direkt vor den Herbstferien vorgestellt.

Begonnen werde die Implementierung an den Integrierten Sekundarschulen (so heißt in Berlin die nichtgymnasiale Schulform), im nächsten Jahr folgten die Grundschulen und Gymnasien.

Der Prozess

Der mit dem Indikatorenmodell verbundene Prozess gliedere sich in sechs Schritte:

1. Datenerhebung: Wie ist die Lage an der Schule?
2. Analyse: Warum ist die Lage so?
3. Vision: Welche „Vision und Mission“ haben wir?
4. Ziele: Welche konkrete Ziele setzen wir uns?
5. Maßnahmen: Wie wollen wir die Ziele erreichen?
6. „To-Do-Strategie“: Was packen wir wann an?

Zu begrüßen ist, dass es wohl nicht darum geht, einfach Zahlen aufzuhübschen, sondern die dahinterliegenden Probleme anzugehen. Auch soll die Entwicklung der einzelnen Schule im Fokus stehen, indem vergangene Daten der Schule der eigene Vergleichsmaßstab sind, nicht die Daten anderer Schulen. Inwieweit dies realistisch ist und nicht doch zu einer Art Schulranking führt, bleibt abzuwarten.

Die Indikatoren

An Integrierten Sekundarschulen hätten sich folgende Indikatoren als relevant herausgestellt, um die Lage einer Schule zu beurteilen:

• Quote der Abgängerinnen und Abgänger ohne Abschluss
• Stundenausfallquote
• Schuldistanzquote (»Schwänzerquote«)
• Nachfragequote (Anmeldungen an der Schule zu Beginn der 7. Klasse)
• Ausmaß der Gewalt gegen Lehrer

Ich kann mir vorstellen, dass diese Indikatoren bei Schulen mit erheblichen Problemen im Schulalltag richtig und wichtig sind. Es gibt jedoch genug Schulen, die bei den genannten Indikatoren bereits gute Werte erzielen. An welchen Indikatoren dürfen/können/müssen sie sich messen?

Und was ist mit all den wünschenswerten Zielen, die sich schwer quantifizieren lassen? Werden solche »weichen« Bereiche wie bei Lernstandserhebungen einfach ausgeklammert?

Wir dürfen gespannt sein.

Französisch

Soprano – Mon précieux

Samstag, 28. Oktober 2017

In À plus! 2 Unité 3 Volet 3 geht es um das Thema Handy. Nathans Mutter, Mme Rossi, ist vom übermäßigen Smartphonegebrauch ihres Sohnes genervt und behält es daraufhin bis zum Monatsende ein. »Qu’est-ce que je vais faire sans portable?«, fragt sich der nun handylose Nathan.

Das Thema Smartphonenutzung ist auch Gegenstand des Liedes »Mon précieux« des Sängers Soprano. (YouTube-Link)

Im Sinne der Schulung des Hör-Seh-Verstehens bietet es sich bei diesem Lied an, einen Ausschnitt, zum Beispiel die erste Minute, tatsächlich nur zu sehen, ohne Ton. Ein auf das Globalverstehen abzielender Arbeitsauftrag für diese erste Phase könnte die Vervollständigung des Satzes »Le précieux de Soprano, c’est …« sein.

Weitere Anschlussfragen, die in der Regel auch ohne ein erneutes Sehen beantwortet werden können:
– Quels symboles (des réseaux sociaux) avez-vous vu?
– Qu’est-ce que le chanteur fait avec son smartphone?

Für eine inhaltliche Auseinandersetzung ist ein annotierter Leidtext sinnvoll (gibt es gern per Mail). Man kann zum Beispiel in Gruppen erarbeiten lassen, welche Smartphonenutzungsprobleme der Sänger in den beiden Strophen und im Refrain beschreibt. Die Schülerinnen und Schüler können sich auch äußern, inwiefern sie dies selbst bei sich oder anderen als Problem erleben oder vielleicht auch gar nicht als problematisch empfinden.

Das Lied kann darüber hinaus auch Ausgangspunkt für weitere Produktionen sein, unter anderem für ein Streitgespräch, für eine eigene Liedstrophe (ggf. zu einem anderen Gegenstand), für eine Umfrage, …

Panorama

Einführung eines Lernmittelfonds

Sonntag, 23. Juli 2017

An meiner Schule wurde zum Schuljahr 2016/17 ein Lernmittelfonds eingeführt. In diesem Artikel möchte ich erklären, wie wir bei der Einführung vorgegangen sind.

Was ist ein Lernmittelfonds?

In Berlin müssen alle Schülerinnen und Schüler pro Schuljahr bis zu 100 € Eigenanteil für Schulbücher ausgeben. Jede Schule erstellt für jeden Jahrgang eine so genannte Bücherliste, auf der alle Bücher und Arbeitshefte (wie Workbook und Cahier/Carnet d’activités) aufgeführt sind, die von den 100 € gekauft werden müssen.

Das Berliner Schulgesetz gestattet den Schulen, einen Lernmittelfonds einzurichten (§ 50 Abs. 2 SchulG). Dieser bietet die Möglichkeit, die Kosten für die Eltern zu senken: Sie zahlen eine Summe an die Schule, dafür erhält ihr Kind alle Medien aus der Bücherliste von der Schule. Während Arbeitshefte behalten werden können, sie sind ja benutzt, müssen die Bücher wieder zurückgegeben werden. Sie können die nächsten Jahre wiederverwendet werden.

Im Allgemeinen beträgt der Lernmittelfondsbeitrag zwischen 60 € und 70 €. Am Anfang, bei der Einführung des Lernmittelfonds, ist er meist höher als zu einem späteren Zeitpunkt, wenn die Schule auf vorhandene Bestände zurückgreifen kann.

Zu Beginn muss die Schule aus ihren eigenen Finanzmitteln dem Lernmittelfonds unter die Arme greifen, denn auch wenn Schulen bei der Bestellung von Schulbüchern einen Rabatt erhalten (12 %, § 7 Abs. 3 Buchpreisbindungsgesetz), decken die Beiträge nicht die Ausgaben. Je nachdem, wie viele Schülerinnen und Schüler am Lernmittelfonds teilnehmen und welche Materialien auf der Bücherliste stehen, erwirtschaftet die Schule nach zwei bis drei Jahren einen Überschuss. Dieser wird ausschließlich für die Anschaffung weiterer Schulbücher und anderer Materialien genutzt, auch für Fächer, die nicht auf der Bücherliste stehen.

Vorbereitung

Finanzkonzept erstellen

Zuallererst muss ein Finanzkonzept erstellt werden. Es beinhaltet

• welche Medien im nächsten Jahr auf der Bücherliste stehen,
• wie viele dieser Bücherlistenmedien bereits in der Schule vorhanden und brauchbar sind,
• wie viele Bücherlistenmedien neu angeschafft werden müssen und was dies kosten wird,
• wie viele Schülerinnen und Schüler von der Zahlung des Eigenanteils befreit sind (z. B. berlinPass).

Es ist sinnvoll, erst einmal davon auszugehen, dass alle Schülerinnen und Schüler, die nicht von der Zahlung des Eigenanteils befreit sind (für diese muss die Schule eh alle Bücherlistenmedien anschaffen), am Lernmittelfonds teilnehmen, denn so ist das potenzielle Defizit am größten. Sodann muss abgeklärt werden, ob dieses Defizit mit den finanziellen Möglichkeiten der Schule tragbar ist.

In diesem Zusammenhang ist auch zu überlegen, ob der Lernmittelfonds

• für die gesamte Schule auf einen Schlag,
• für mehrere Klassen (z. B. die Sekundarstufe I) oder
• erst nur für eine Klassenstufe hochwachsend eingeführt wird.

Hierbei ist zu berücksichtigen, ob bestimmte Bücher »auslaufen« (etwa wenn das alte Englischlehrwerk von einem neuen abgelöst wird) oder aufgrund eines neuen Rahmenlehrplans ausgetauscht werden müssen.

Alle Akteure einbinden

Es ist sinnvoll, bei so vielen schulischen Gremien (z. B. Schulleitung, Schulkonferenz, Gesamtelternvertretung, Gesamtlehrerkonfernz, Fachverantwortlichensitzung) wie möglich für die Einführung eines Lernmittelfonds zu werben und dass die relevanten schulischen Organe zustimmen. Ohne eine breite Akzeptanz ist eine Einführung nicht sinnstiftend.

Hier ist es sinnvoll, schon im Vorfeld mögliche Bedenkenträger konkret anzusprechen, sodass Gegenargumente durchdacht und bei der Präsentation vor dem jeweiligen Gremium berücksichtigt werden können.

Bibliothek fit machen

Im Zusammenhang mit der Einführung des Lernmittelfonds wurde das Ausleihesystem der Schulbibliothek von einer Zettelwirtschaft in ein digitale Ausleihe per Strichcode und Handscanner überführt.

Diese Anschaffungen verursachen einmalige Kosten, Vorteile sind jedoch, dass

• die Ausleihe signifikant beschleunigt wird gegenüber der Zettelwirtschaft.
• jedes Medienexemplar seinen eigenen Code hat. Wer ein Buch nicht mehr findet, kann nun nicht einfach das Buch des Nachbarn nehmen, sondern muss sein eigenes Exemplar zurückgeben.

Lernmittelfondskonto einrichten

Der Zahlungsverkehr beim Lernmittelfonds sollte ausschließlich unbar stattfinden, damit alle Zahlungsvorgänge transparent nachvollziehbar sind. Der Bezirk Treptow-Köpenick gibt beispielsweise vor, für einen Lernmittelfonds ein Geschäftskonto bei der Postbank zu führen; es fallen monatliche Grundgebühren sowie einige Cent je Buchung an, jedoch ein bestimmter Mindestbuchungsbetrag pro Monat.

Von Konten der Fördervereine und insbesondere Privatkonten ist dringend Abstand zu nehmen.

Einführung

Termine festlegen

Sobald die Einführung des Lernmittelfonds beschlossen ist, müssen Termine festgelegt werden. Bei der Wahl der Anmelde- und Zahlungsfrist ist zu bedenken, dass

• bis dahin die Bücherlisten veröffentlicht sind,
• der erste Elternabend für die neuen 7. Klassen stattgefunden hat,
• Zahlungen eventuell etwas verzögert eintreffen können,
• noch genug Zeitraum besteht, die Zahlungen zu überprüfen und die Bestellungen vor den Ferien auszulösen.

Umfassend informieren

Für eine möglichst reibungslose Einführung des Lernmittelfonds ist eine umfassende Information wichtig:

• Alle Eltern erhalten einen Flyer mit Informationen, den Antworten auf häufig gestellte Fragen und dem Rückmeldebogen. Alle sollen den Rückmeldebogen ausfüllen, auch jene, die sich gegen einen Lernmittelfonds entscheiden. Der Flyer wird über die Klassenleitung an jedes Kind, über die Schulwebsite per Download sowie per E-Mail über die Gesamtelternvertretung zugänglich gemacht.
• Alle Klassenlehrerinnen und -lehrer erhalten die Flyer, die sie an die Schülerinnen und Schüler ausgeben. Sie sammeln auch den Rückmeldezettel ein. Dies ist ohne Frage eine Mehrbelastung für die Kolleginnen und Kollegen, daher sollte man im Vorfeld überlegen, wie ihnen diese Arbeit möglichst erleichtert werden kann. Eine Möglichkeit ist das Bereitstellen von »Hat den Rückmeldezettel abgegeben«-Abhakliste.
• Auch die Kolleginnen und Kollegen müssen über die Funktionsweise eines Lernmittelfonds sowie die Ziele informiert werden, sodass sie Bescheid wissen.

Listen über Listen

Sind alle informiert und die Informations-/Anmelde-Flyer verteilt, trudeln alsbald die Rückmeldebögen ein. Hier lohnt es sich, einen aktuellen elektronischen Datensatz mit Namen und Klassenzugehörigkeit der Schülerinnen und Schüler zu besorgen. In die Exceltabelle wird nun eingetragen, wer im nächsten Schuljahr für den Lernmittelfonds angemeldet ist, wer einen berlinPass hat oder wer sich gegen den Lernmittelfonds entscheidet. Mit der Zahlungsfrist werden dann die Eingänge auf dem Lernmittelfondskonto überprüft und in die Tabelle eingetragen.

Bestellung vornehmen

Mithilfe von Formeln in Excel kann man automatisch auswerten, wie viele Schülerinnen und Schüler der einzelnen Jahrgänge am Lernmittelfonds teilnehmen und auf dieser Grundlage die Bestellungen vornehmen. Es ist überlegenswert, eine zusätzliche Reserve (etwa fünf Exemplare je Medium) zu bestellen, falls jemand bei den Anmeldungen bzw. Zahlungen durchgerutscht sein sollte, doch einen berlinPass haben sollte oder neu an die Schule kommt.

Mit dem Bücherlieferdienst ist abzusprechen, wann die Bücher geliefert werden. Hier ist zu bedenken, dass insbesondere mit der Einführung des Lernmittelfonds eine sehr große Menge an Büchern eintrifft, die mit einem Schulstempel sowie einem Barcode versehen werden müssen. Dies ist ein nicht zu unterschätzender Zeit- und Arbeitsaufwand.

Ausleihe

Für die Ausleihe müssen im Bibliothekssystem die Schülerlisten so bearbeitet werden, damit auf einen Blick ersichtlich ist, wer am Lernmittelfonds teilnimmt und wer nicht, sodass die richtigen Bücher ausgegeben werden können.

Panorama

Referenzrahmen Informationskompetenz

Samstag, 17. Juni 2017

Über einen Tweet der Arbeitsgemeinschaft Schulbibliotheken Berlin-Brandenburg e.V. bin ich auf den »Referenzrahmen Informationskompetenz« (PDF) gestoßen.

Andreas Klingenberg, Leiter der Bibliothek der Hochschule für Musik Detmold, hat im Auftrag der dbv-Kommission Bibliothek & Schule und der Gemeinsamen Kommission Informationskompetenz von VDB und dbv diesen Referenzrahmen erarbeitet.

Im Vorwort (S. 2) ist zu lesen:

Dem Vorbild des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen folgend, will der Referenzrahmen Informationskompetenz des Deutschen Bibliotheksverbandes e.V. (dbv) die Aktivitäten sämtlicher Akteure zur Entwicklung von Informationskompetenz vergleichbar machen und einen Maßstab zur Messung der Kompetenzniveaus schaffen.

Der Referenzrahmen Informationskompetenz unterstützt jede Bibliothek und jede Bildungseinrichtung dabei, ihre Veranstaltungen und Angebote zur Förderung von Informationskompetenz einzuordnen und zu klassifizieren. Diese Aktivitäten werden damit nicht nur untereinander vergleichbar, sondern erleichtern im Sinne des Lebenslangen Lernens auch den Brückenschlag zwischen unterschiedlichen Institutionen, von Öffentlichen und Wissenschaftlichen Bibliotheken über Schulbibliotheken zu Schulen, Universitäten, Hochschulen und Einrichtungen der Weiterbildung. Der Referenzrahmen Informationskompetenz vermittelt dabei mit Hilfe seiner Teilkompetenzen ein umfassendes Verständnis von Informationskompetenz.

Informationskompetenz

Ein umfassendes Verständnis von Informationskompetenz gewinnt man als Leserin bzw. Leser dieses Referenzrahmens nur bedingt. Es fängt schon damit an, dass im Gegensatz zu anderen Referenzrahmen eine Beschreibung der Informationskompetenz sowie ihrer Teilkompetenzen Suchen, Prüfen, Wissen, Darstellen und Weitergeben (vgl. S. 4) einfach fehlt.

Zur Erleichterung der Referenzrahmennutzung für einzelnen Lernende, sie gehörten zur Zielgruppe des Referenzrahmens (vgl. S. 5), werden die mit den Teilkompetenzen verbundenen Arbeitsschritte (bei Suchen, Wissen und Weitergeben) bzw. Kriterien (bei Prüfen und Darstellen) »auch als Fragen oder leicht verständliche Bezeichnungen« (ebd.) dargestellt. Bei der Teilkompetenz Wissen werden aus den Arbeitsschritten »Wissensbedarf formulieren«, »Quellen finden«, »Quellen auswählen« und »Informationen isolieren« die Fragen »Was will ich wissen?«, »Wo könnte ich es finden?«, »Wo steht es?« und »Was steht da?« (S. 4f.). Dies ist im Grundsatz sehr gelungen, leider ist es jedoch die einzige Bemühung, den Referenzrahmen für Lernende verständlich zu gestalten.

Niveaustufen und Standard

In Anlehnung an den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (= GeR) gibt es die Niveaustufen A1, A2, B1, B2, C1 und C2. A steht dabei für elementare, B für selbstständige und C für nachhaltige Informationskompetenz (vgl. S. 5). Beim GeR werden die Stufen A und B mit den gleichen Adjektiven beschrieben, C jedoch nicht mit »nachhaltig«, sondern mit »kompetent«. Es bleibt bei der Lektüre des Referenzrahmens Informationskompetenz unklar, was mit »nachhaltig« gemeint sein könnte. Die Standards zu dieser Niveaustufe beschreiben eher eine universitäre, ausgeprägte Informationskompetenz als eine wie auch immer geartete nachhaltige Informationskompetenz.

Die Standards sind zumeist verständlich, aber nicht wie üblich als Can-do-Beschreibungen formuliert.

Teilkompetenz Suchen

Die Teilkompetenz Suchen wird wie bereits oben erwähnt in die vier Arbeitsschritte »Wissensbedarf formulieren«, »Quellen finden«, »Quellen auswählen« und »Informationen isolieren« untergliedert.

Die Progression im Bereich »Wissensbedarf formulieren« (vgl. S. 6) finde ich nicht geglückt. Sowohl bei A wie auch bei B und C müssen immer anspruchsvolleren Texten Suchbegriffe entnommen werden, bei B und C sollen in der jeweils höheren Teilstufe (B2 und C2) ausgehend vom Text eigene Suchbegriffe formuliert werden. Die Progression liegt eher in der Textsorte (A1: kurzer Lehrbuchtext; A2: journalistischer Text; B1: überschaubarer populärwissenschaftlicher Text; B2: längerer populärwissenschaftlicher Text; C1 und C2: wissenschaftlicher Text) als in der tatsächlichen Fähigkeit, seinen Wissensbedarf zu formulieren. Offen bleibt, ob mit »Text« nur schriftliche kontinuierliche Texte gemeint sind, was ausgehend von den gewählten Textsorten wahrscheinlich ist, oder ob ein weit gefasster Textbegriff gilt, der unter anderem auch audiovisuelle, Hör-, grafische, formale, Hyper- und diskontinuierliche Texte umfasst. Ein Wissensbedarf ergibt sich im Übrigen nicht nur aus Texten im Sinne des weit gefassten Textbegriffes, sondern auch aus Erfahrungen im Realraum wie Experimenten und Beobachtungen in der Natur.

Die Bereiche »Quellen finden« und »Quellen auswählen« haben identische Standards (vgl. S. 6f.), auch in der Onlineausgabe des Referenzrahmens. Bedenkend, dass diese Dopplung seit der Verabschiedung durch den Bundesvorstand des Deutschen Bibliotheksverbandes im Oktober 2016 nicht korrigiert wurde, ist es anscheinend kein Fehler. Der Sinn erschließt sich mir jedoch nicht. Befremdlich, da wenig zeitgemäß, empfinde ich, dass sich die elementare Informationskompetenz (Niveaustufe A) in diesen Bereichen ausschließlich auf Bibliotheken und deren Kataloge beschränkt.

Der vierte Bereich der Teilkompetenz Suchen ist »Informationen isolieren«, oder als Frage formuliert: »Was steht da?« (S. 5). Er wird umschrieben mit »Identifizieren und Dokumentieren der Information« (S. 7). Der Name des Bereichs, die Frage und die Umschreibung wollen nicht recht zusammenpassen, auch nicht mit den Standards:

• Bei Niveaustufe A geht es um grundlegende formale Angaben zum Text, die benannt (A1) und festgehalten (A2) werden sollen. Wenn ich den Autor und Titel eines vorliegenden Textes benennen kann, inwiefern ist dies eine hilfreiche Tätigkeit für den Suchprozess? Oder verstehe ich die Intention falsch?
• Bei Niveaustufe B werden Suchbegriffe festgehalten (B1) bzw. der Suchprozess dokumentiert (B2). Die Notwendigkeit der Suchprozessdokumention für eine selbstständige Suche ist zumindest für Lernende, an die sich dieser Handlungsrahmen richtet, nur bedingt nachvollziehbar. Bei B1 sollen hilfreiche Treffer notiert, bei B2 potenziell relevante Treffer identifiziert werden. Diese Abstufung ist insofern nicht stimmig, als dass (sicher) hilfreiche Treffer auch bei B1 aus der Menge aller Treffer erst einmal identifiziert werden können müssen.
• Bei Niveaustufe C wird der Suchprozess dokumentiert und die Intention publizierter Informationen nach Vorgabe erkannt (C1) bzw. aus eigenem Antrieb hinterfragt (C2). Gerade die Reflexion der Intention ist sehr wichtig beim Umgang mit Quellen, sie gehört meines Erachtens aber eher zum Kompetenzbereich Prüfen als Suchen und auch nicht erst in die Niveaustufe C.

Fazit

Zusammenfassend ist der Referenzrahmen als Instrument der systematischen Entwicklung der Informationskompetenz grundsätzlich zu begrüßen. Es ist jedoch vonnöten, die Informationskompetenz und ihre Teilkompetenzen zu definieren. Dies verbesserte nicht zuletzt die Verständlichkeit des Referenzrahmens für Lernende, die auch zur Zielgruppe zählten.

Beispielhaft an der Teilkompetenz Suchen wurde aufgezeigt, dass eine Überarbeitung der Standards geboten ist, sodass diese präzise, verständlich und hinsichtlich der Progression stimmig sind. Im Sinne der Kompetenzorientierung sollten sie auch als Can-do-Beschreibungen formuliert werden.

Eventuell hätte es dem Referenzrahmen gut getan, wenn an seiner Erarbeitung völlig verschiedene Akteure zur Entwicklung von Informationskompetenz aus Schule, Universität, Volkshochschule, Schulbibliothek, Stadtbibliothek, Universitätsbibliothek und vielen andern Institutionen beteiligt worden wären, ganz im Sinne des letzten Arbeitsschrittes der Teilkompetenz Weitergeben: »Netzwerke nutzen«.

Panorama

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Montag, 29. Mai 2017

Die dritte Staffel der britischen Science-Fiction-Serie Black Mirror beginnt mit der Folge »Abgestürzt«:

Diese Geschichte spielt in einer alternativen Realität, in welcher Menschen anhand ihres Social Rankings live bewertet werden können und dann auch dementsprechend behandelt werden. Die Menschen bewerten sich permanent gegenseitig und schaffen damit eine fluide Struktur des Miteinanders, weswegen alle nett zueinander sind und Freundschaft und Freundlichkeit vortäuschen, um in der Gunst der jeweils anderen zu steigen.

Die Protagonistin dieser Episode versucht von ihrer 4,2 auf eine 4,5 von maximal 5 möglichen Punkten im Ranking zu kommen, damit sie sich eine schicke Wohnung in einem Szeneviertel leisten kann. Dabei hilft ihr ihre alte Freundin Naomi, auch Naynay genannt. Diese hat nun vor zu heiraten und lädt die Freundin ein, ihre Trauzeugin zu sein, um alter Erinnerungen wegen. Da Naynay eine beinahe perfekte Bewertung hat und alle ihre Gäste auch nur einen Score von über 4 haben, sieht die Protagonistin hierbei ihre Chance des sozialen Aufstiegs. Auf dem Weg zu Naynay geht einiges schief und bevor sie ankommt, ist die Protagonistin nur noch eine 1,3. Obwohl Naynay ihr nun wegen ihres schlechten Rankings absagt und offenbart, dass sie sie nur eingeladen hat, um ihr eigenes Ranking zu verbessern, schleicht die Protagonistin sich auf die Hochzeit. Betrunken und verzweifelt hetzt sie über die Gesellschaft und Naynay her und landet schlussendlich als 0,6 im Gefängnis. Dort trifft sie einen ihr unbekannten Inhaftierten und sie fangen beide an, gelöst von den gesellschaftlichen Zwängen, sich voller Spaß gegenseitig zu beleidigen.

(Quelle: Black Mirror (Fernsehserie))

Dass ein solches Szenario nicht mehr utopisch ist, zeigt »Genosse Big Brother«, ein Bericht des China-Korrespondenten Kai Strittmatter (via @phwampfler).

Wenn auch thematisch anders gelagert, in dem Zusammenhang aber ebenfalls interessant: Das Darknet – Eine Reise in die digitale Unterwelt mit der ehemaligen Londonkorrespondentin Annette Dittert.